|
 Mỗi năm có hàng chục nghìn trẻ em trai và gái lần đầu tiên ngồi vào bàn học. Một số nhanh chóng và dễ dàng thích ứng với các yêu cầu của trường học, trong khi đối với những người khác, giai đoạn thích nghi với các điều kiện mới lại lâu hơn và khó khăn hơn.
Nhưng vài tháng trôi qua, và hầu như tất cả học sinh lớp một đã cảm thấy đủ tự tin, đang đối phó tốt với chương trình học ở trường.
Có rất ít người trong số những người không thể mua được. Nhưng họ - than ôi! - có.
Tất nhiên, lý do của sự chậm trễ trong các nghiên cứu là rất khác nhau. Ở học sinh nhỏ tuổi, thất bại trong học tập rất thường liên quan đến việc vi phạm tình trạng thể chất chung do các bệnh cấp tính trước đó gây ra hoặc các bệnh mãn tính, thậm chí chẳng hạn như viêm amidan cấp.
Trong những năm gần đây, trẻ chậm phát triển tạm thời đã thu hút được sự quan tâm của các bác sĩ và giáo viên. Những sự chậm trễ này, theo quy luật, là kết quả của việc sinh non, chấn thương khi sinh và bệnh tật thường xuyên trong thời thơ ấu. Những đứa trẻ như vậy thường bắt đầu biết đi, biết nói muộn hơn một chút so với các bạn cùng lứa tuổi và đáng chú ý là cân nặng và chiều cao thấp. Nhưng sự tụt hậu của họ đặc biệt đáng chú ý vào cuối tuổi mẫu giáo.
Sự phát triển của trẻ em là một quá trình phức tạp được đặc trưng bởi tính chu kỳ và sự không đồng đều nhất định trong việc hình thành các chức năng tinh thần của cá nhân. Ở mỗi giai đoạn tuổi mới, đứa trẻ phát triển những đặc tính khác về chất so với những đặc tính của giai đoạn trước.
Ví dụ, trong độ tuổi từ một đến ba tuổi, có những thay đổi lớn trong sự phát triển của cử động và lời nói. Đến cuối năm thứ ba, vốn từ vựng của trẻ đạt 1000 từ. Sự phát triển của lời nói đóng một vai trò cực kỳ quan trọng trong giao tiếp với trẻ em và người lớn khác, hiểu biết về thế giới xung quanh và cải thiện tư duy.
Đến độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, trẻ đã hình thành thái độ đối với tình huống, các yếu tố của thái độ phê phán bản thân, khả năng kiểm soát hành vi của mình, kìm chế những ham muốn bốc đồng. Chính lĩnh vực cảm xúc-hành động này về cơ bản đã làm tụt hậu ở trẻ chậm phát triển. Các em đến trường mà không được chuẩn bị cho việc học, chủ yếu là do các thành phần nhân cách chưa đủ trưởng thành, yếu tố quyết định hành vi và thái độ học tập của các em.
 Trong lớp, những đứa trẻ như vậy cư xử rất trực tiếp; trong giờ học, chúng không được đưa vào công việc chung, và nếu có thể thu hút chúng, thì ở một khó khăn nhỏ nhất, chúng sẽ từ bỏ những gì chúng đã bắt đầu - chúng bắt đầu chơi với que tính, vẽ mặt vào vở, lấy đồ chơi. ngoài danh mục đầu tư. Họ có thể đứng dậy giữa giờ học và bắt đầu đi quanh lớp, nói với giáo viên rằng họ không muốn đọc hoặc viết bây giờ mà muốn chơi.
Những đứa trẻ này cũng được đặc trưng bởi các tính chất khác vốn có ở lứa tuổi nhỏ hơn: khả năng vận động đặc biệt, sự dư thừa và một số tính ngẫu nhiên của các chuyển động. Tính kích thích vận động như vậy khiến họ trở nên vô cùng bồn chồn, vô kỷ luật. Sự “mất kiểm soát” của các cử động đặc biệt được biểu hiện rõ ràng khi trẻ phải có một hoạt động có mục đích - trong các giờ học viết, tập vẽ, lao động chân tay.
Mặc dù năng lực tinh thần của những đứa trẻ này thường khá bình thường, chúng vẫn bị tụt hậu so với sự phát triển của một số dạng tư duy phức tạp hơn. Đặc biệt khó khăn đối với họ khi hiểu mối quan hệ giữa các khái niệm chung và các khái niệm riêng, thiết lập mối liên hệ giữa các phần của tài liệu ghi nhớ. Hơn nữa, những khó khăn này được giải thích chủ yếu là do sự phân tâm gia tăng, không có khả năng suy nghĩ về nhiệm vụ đã đề ra, để tập trung vào nó.
Sự chậm phát triển có thể rất rõ rệt, hoặc có thể không đáng kể. Tùy thuộc vào điều này, nhưng ở mức độ lớn hơn vào điều kiện nuôi dưỡng đứa trẻ, sự chậm trễ có thể được khắc phục, hoặc nó có thể trở nên trầm trọng hơn.
Một đứa trẻ như vậy cần sự quan tâm và giúp đỡ đặc biệt. Nhưng nên giúp đỡ kiểu gì? Chuẩn bị bài cho anh ấy? Liên tục nhắc nhở anh ta? Không phải. Người khác là cần thiết - kiên nhẫn sắp xếp công việc của anh ta, kiên nhẫn tập cho anh ta suy nghĩ độc lập.
Do trẻ nhanh chán ăn như vậy, không nên ép trẻ ngồi làm việc trong thời gian dài. Nếu trong vòng 25 - 30 phút không thể hoàn thành nhiệm vụ, hãy nghỉ ngơi, cho trẻ cơ hội nghỉ ngơi, vận động, “thể dục”.
Cần phải dạy cách tự kiểm soát bản thân mà không cần nghiêm khắc và gây dựng, dưới một hình thức gần giống với một trò chơi: bạn sẽ tự đặt mình vào điểm nào? Tại sao không phải là top 5? Bốn?
Nhân tiện, vui chơi chiếm một vị trí quan trọng trong cuộc sống của trẻ và có thể được sử dụng tốt nhất để thu hẹp khoảng cách. Chúng tôi muốn gửi lời khuyên này không chỉ đến các bậc phụ huynh có con em học sinh lớp một, mà còn gửi đến những người có con em mới chuẩn bị nhập học.
Suy cho cùng, trong mọi trò chơi đều có những quy tắc mà đứa trẻ phải tuân theo. Đây là cách mà khả năng phục tùng hành vi của một người trước các yêu cầu của giáo viên được phát triển dần dần, những phẩm chất cần thiết trong quá trình học tập được hình thành. Hãy xem kỹ cách con bạn chơi!
Ở các trường mẫu giáo, học sinh của các nhóm lớn tuổi hiện nay được chuẩn bị đặc biệt để đến trường. Tuy nhiên, trong một gia đình, một đứa trẻ sáu hoặc bảy tuổi thường bị đối xử như một kẻ ngốc. Vì vậy, những đặc điểm chưa trưởng thành của trẻ có thể không được chú ý, chỉ được đưa ra ánh sáng khi đứa trẻ bước qua ngưỡng cửa của trường học.
Điều rất quan trọng là phải truyền cho trẻ ý thức trách nhiệm đối với nhiệm vụ được giao - cho dù đó là một số nhiệm vụ nhỏ xung quanh nhà, chăm sóc chó con hay đóng một vai trò nào đó trong trò chơi.
 Hơn nữa, cần đạt được không chỉ siêng năng mà còn quan tâm đến kết quả công việc của bản thân, sự sẵn sàng và khả năng vượt qua trở ngại.
Trẻ em đi học rất thường bị cản trở bởi các kỹ năng vận động không hoàn hảo, đặc biệt là sự mờ nhạt của các chuyển động nhỏ. Các hoạt động yêu thích như vẽ, làm mô hình từ plasticine giúp trẻ phát triển chúng. Dạy học sinh của ngày mai lao động chân tay, dạy anh ta cách xử lý sơn, keo dán, kéo, kim, cắt giấy cẩn thận, làm các ứng dụng đơn giản.
Các chuyên gia nghiên cứu về lý do thất bại của học sinh tiểu học lưu ý rằng, ngoài chậm phát triển trí tuệ, những sai lệch khác nhau trong sự phát triển thính giác và lời nói thường là nguồn gốc của những rắc rối.
Bạn nên biết rằng đối với sự hình thành bình thường của lời nói, cái gọi là thính giác âm vị là cần thiết, tức là khả năng phân biệt rõ ràng các âm thanh trong lời nói của con người.
Trẻ khiếm thính nặng về âm vị không hiểu được lời nói của người khác và bản thân cũng nói kém. Những rối loạn này, tất nhiên, trở nên rõ ràng sớm, và một đứa trẻ như vậy được đưa vào một trường học đặc biệt. Nhưng cha mẹ có thể không biết về những vi phạm nhỏ, và đôi khi giáo viên thậm chí không biết về chúng. Và rất khó để một đứa trẻ đọc và viết, nó liên tục mắc phải những sai lầm dường như không thể giải thích được: thay vì "tháng chín", nó viết "sendyabr", thay vì "linden" - "liba".
Khiếm khuyết về thính giác âm vị, khó phân biệt giữa âm nói và âm điếc, tiếng rít và tiếng rít, gây khó khăn cho việc học đọc và viết. Nhưng trong những trường hợp dễ dàng như vậy, họ có thể vượt qua được, tất nhiên, nếu giáo viên và phụ huynh đã nhận được lời khuyên sẽ giải quyết riêng cho trẻ. trị liệu bằng lời nói.
Trẻ khiếm thị cũng gặp khó khăn trong học tập. Một lần nữa, khi những rối loạn này diễn ra công khai, hành động thường được thực hiện và những vi phạm nhỏ thường không được chú ý.
Có thể sửa chữa chậm phát triển, suy giảm thể chất, khiếm khuyết về thị giác và thính giác, và các rối loạn khác ngăn cản trẻ học tập thành công. Bạn chỉ cần đoàn kết nỗ lực của giáo viên, bác sĩ, cha mẹ, thể hiện nhiều sự kiên nhẫn, quan tâm, yêu thương đối với các bạn nhỏ.
M. S. Pevzner
|
