|
 Đánh giá này sẽ thiết lập hệ thống hóa các vấn đề và rối loạn giao tiếp giữa các cá nhân trong thời thơ ấu. Làm thế nào để tìm ra và chẩn đoán nguyên nhân thực sự của các xung đột? Làm thế nào để cố gắng sửa chữa nó, đưa nó trở lại đúng hướng?
Giao tiếp với đồng nghiệp có những tính năng đặc trưng riêng của nó:
1. Đặc biệt là sự bão hòa cảm xúc tươi sáng.
2. Tính chất không chuẩn mực trong các câu nói của trẻ em.
4. Giao tiếp với đồng nghiệp phong phú hơn nhiều về mục đích và chức năng.
Khó khăn của trẻ mẫu giáo trong mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa thường nảy sinh vì những lý do sau:
1. Thực tế rắc rối trong quá trình phát triển của đứa trẻ.
2. Trẻ em hung hăng với khả năng kiểm soát hành vi của mình kém.
3. Giai đoạn đầu của sự hình thành tính cách và đặc biệt là những điểm nhấn của nó.
4. Trẻ chưa biết cách giao tiếp, vui chơi và các kỹ năng tương tác ở mức độ thấp.
5. Đứa trẻ không muốn giao tiếp, bởi vì trong bất kỳ giao tiếp và tương tác nào, bạn cần kiểm soát bản thân.
6. Không muốn giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa do đặc điểm cá nhân của trẻ (nhút nhát, tự ti, thiếu an toàn).
7. Sự chiếm ưu thế của động cơ ích kỷ của trẻ trong hành vi.
Chúng ta thường gặp xung đột trong lĩnh vực tương tác giữa trẻ em ở các độ tuổi khác nhau và với các bạn đồng trang lứa.
Xung đột của trẻ em được chia thành:
- nội tâm;
- giữa các cá nhân;
- trong nhóm.
Theo hình thức và mức độ va chạm, xung đột của trẻ em được chia thành:
- cởi mở (tranh chấp, cãi vã);
- ẩn (hành động lén lút);
- tự phát;
- cố ý.
Nguyên nhân chính dẫn đến xung đột giữa các cá nhân của trẻ em:
1. Sự không tương thích của các ký tự.
2. Xung đột về động cơ, nhu cầu, sở thích.
3. Những mâu thuẫn nội tâm.
4. Rivalry (cạnh tranh).
Việc giải quyết xung đột của trẻ phần lớn phụ thuộc vào khả năng nhận thấy kịp thời của giáo viên khi sự bất đồng, khó chịu phát triển thành tình huống xung đột.
Các phương pháp quản lý xung đột chính bao gồm:
1. Nội cá nhân, tức là các phương pháp ảnh hưởng đến một người nhất định. Những phương pháp này bao gồm khả năng tổ chức đúng hành vi của chính bạn, thể hiện quan điểm của bạn.
2. Phương pháp giữa các cá nhân.
Để thực hiện quản lý đúng đắn về mặt sư phạm đối với các mối quan hệ của trẻ em, cần phải:
1. Biết tình trạng xã hội học của trẻ.
2. Biết được đặc điểm riêng của từng trẻ (kiểu tính khí, đặc điểm tính cách).
3. Để biết mối quan hệ của những đứa trẻ trong nhóm đang phát triển như thế nào (đứa trẻ bắt chước ai, đứa trẻ thích hơn, đứa trẻ ảnh hưởng đến ai, đặc điểm của các mối quan hệ và sự phân bổ vai trò trong gia đình, định hướng giá trị của cha mẹ).
Để xác định các vi phạm trong mối quan hệ của trẻ em với nhau, các phương pháp sau được sử dụng:
1. Quan sát.
2. Chẩn đoán mối quan hệ giữa các cá nhân dựa trên sở thích chủ quan (phương pháp xã hội học: "Bí mật" (T. Repina), "Hai ngôi nhà" (T. Martsinkovskaya))
3. Chẩn đoán mối quan hệ giữa các cá nhân của trẻ em khi chơi bằng phương pháp của Bulatova.
4. Mô hình tượng trưng của một tình huống thực tế.
5. Kỹ thuật chiếu xạ ảnh: “Bạn bè của tôi”, “Tôi và nhóm”, “Nhà. Gỗ. Người đàn ông "," Vẽ một cái cây ".
6. Thử nghiệm màu sắc về mối quan hệ của Luscher.
7. Kiểm tra màu sắc của quan hệ Semago.
8. Bài kiểm tra về sự lo lắng thời thơ ấu R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Kiểm tra khả năng nhận thức của trẻ (SAN).
10. Kỹ thuật "bậc thang"
11. Kỹ thuật “kết thúc câu” (phiên bản dành cho trẻ em của V. Michal).
12. Cuộc trò chuyện đồ họa "Vòng kết nối xã hội của tôi".
Phân tích kết quả chẩn đoán cho phép bạn thành lập các nhóm trẻ em để sửa chữa thêm:
Nhóm 1 - “Những nỗi sợ hãi. Sự lo ngại"
Nhóm 2 - "Tính hiếu chiến"
Nhóm 3 - "Kỹ năng giao tiếp"
Xuất phát từ thực tế là các giai đoạn phát triển xã hội của trẻ gắn liền với việc hình thành các cơ chế phát triển cá nhân, công việc sửa sai với trẻ cần được xây dựng trên cơ sở trình tự của sự xuất hiện của giai đoạn sau.
Mỗi cơ chế phát triển cá nhân được hình thành trong quá trình một loại mối quan hệ nhất định của trẻ với môi trường xã hội - do đó, các biện pháp tâm lý được xây dựng theo cách để bảo tồn trình tự tự nhiên của sự xuất hiện của chúng và mô phỏng loại mối quan hệ đặc trưng của sự xuất hiện của các cơ chế.
Việc hình thành phản ứng cảm xúc có thể được thực hiện không chỉ trong các lớp học cải tạo, mà còn trong quá trình của các khoảnh khắc chế độ, trong hoạt động tự do của trẻ em, trong các lớp học văn hóa thể chất và âm nhạc, và giải trí thông thường. Các bài học trong nhóm, nhóm và cá nhân được tiến hành phải nhằm mục đích hình thành lòng tự trọng tích cực và môi trường tâm lý thuận lợi trong nhóm, khả năng nhận biết trạng thái cảm xúc của chính họ và tâm trạng của bạn bè, ngay cả khi đứa trẻ khó khăn, để nhìn thấy ở anh ta lý do cho hành vi của chính mình và của người khác, thành thạo kỹ năng điều chỉnh hành vi tùy tiện và hình thành nội vị của cá nhân.
Thiết lập mục tiêu cho mỗi bài học khác nhau theo nhiều cách kết hợp khác nhau:
• tăng hoạt động của các quá trình tâm thần: suy nghĩ, trí nhớ, lời nói, sự chú ý, nhận thức;
• phát triển lĩnh vực cảm xúc của trẻ (ổn định, phát triển nhận thức tích cực);
• giao tiếp (mở rộng các tiết mục ứng xử, phát triển các kỹ năng giao tiếp);
• nhân cách (nâng cao lòng tự trọng, làm việc với những khiếm khuyết).
Inna Ivolgina
|
