|
 Ở lứa tuổi mầm non, rất nhiều điều được đặt ra để một người thể hiện và khẳng định trong cuộc sống sau này. Sự nuôi dạy và phát triển đúng đắn của trẻ mẫu giáo là sự đảm bảo cho một con người hài hòa và hiệu quả trong học tập, công việc, đời sống cá nhân và xã hội.
Tất cả công việc sửa sai với trẻ em được chia thành nhiều giai đoạn:
Giai đoạn đầu tiên - sự hình thành hoạt động xã hội và sự chú ý đến bạn bè đồng trang lứa. Nhiệm vụ của giai đoạn này là:
- nhận thức về biên giới giữa bản thân và thế giới bên ngoài;
- ý thức về tầm quan trọng của họ đối với người khác;
- sự hình thành vị trí chung của trẻ em và bạn bè trong mối quan hệ với thế giới bên ngoài;
- đảm bảo sự quan tâm và cảm xúc tập trung vào đối tác.
Điều kiện chính là đảm bảo sự thống nhất về mặt tình cảm của nhóm. Tính chung của trạng thái cảm xúc thỏa mãn nhu cầu liên kết của trẻ em - thuộc về một vòng xã hội chung - là một nhu cầu xã hội cơ bản và có ở tất cả trẻ em.
Ở giai đoạn này, các trò chơi được thực hiện với trẻ em nhằm đạt được trạng thái cảm xúc chung, phù hợp với trải nghiệm của từng thành viên trong nhóm, tức là. về sự xuất hiện của ngữ đoạn tình cảm. Khi tổ chức các trò chơi đó, cần đặc biệt chú ý đến việc khắc phục sự xa lánh và rào cản bảo vệ trong mối quan hệ với các bạn cùng lứa tuổi. Cũng tại thời điểm này, các lớp học chuyên đề được tổ chức nhằm tạo ra môi trường tâm lý thuận lợi trong nhóm trẻ.
Ở giai đoạn đầu làm việc, trẻ chưa biểu hiện hoạt động có ý thức nên giáo viên tự tổ chức cho tập thể tập trung chú ý vào từng thành viên trong nhóm. Đồng thời, đứa trẻ được chọn cảm thấy tầm quan trọng của mình đối với người khác và trải qua những cảm xúc tích cực để đáp lại.
Do đó, vào cuối giai đoạn này, đứa trẻ nhận thức được ranh giới giữa Tôi và Không phải Tôi, phân biệt bản thân và những người khác, thể hiện sự quan tâm và hoạt động trong mối quan hệ với bạn bè cùng trang lứa, và mong đợi một phản ứng cảm xúc được hình thành.
Giai đoạn II - nhận thức về bản thân như một chủ thể tương tác. Nhiệm vụ của giai đoạn là:
- hình thành khả năng thiết lập mục tiêu;
- sự hình thành các hình ảnh của "tôi thực" và "tôi tiềm năng" ("Tôi có thể là gì?");
- nhận thức về kinh nghiệm và thái độ của họ đối với bạn bè đồng trang lứa;
- so sánh và xác định bản thân với bạn cùng lứa tuổi.
Trong quá trình thực hiện các hành động đối tượng chung, các sự kiện và trạng thái cách xa nhau được liên kết theo thời gian. Việc lặp đi lặp lại các hành động liên hợp tổ chức các kỳ vọng của trẻ và cho phép trẻ dự đoán những thay đổi trong hành động trong cảm giác của mình, và do đó, tự điều chỉnh để có phản ứng thích hợp.
Ở giai đoạn này rất hữu ích nếu tiến hành các trò chơi đóng vai trong “gia đình”, “nhà trẻ” để trẻ đoàn kết, thể hiện sự thông cảm, quan tâm, khả năng nhận biết trạng thái cảm xúc của người khác.
Nhận thức được lý do của trạng thái cảm xúc của bản thân khơi dậy hứng thú khám phá thế giới nội tâm của trẻ, I. Quan sát cho thấy trẻ mẫu giáo bắt đầu muốn trở nên tốt hơn. Các hành động trên hình ảnh chơi giúp trẻ học cách lường trước hậu quả thực sự của hành động của mình và trên cơ sở đó, tự ý thay đổi hành vi chơi của mình.
Trong giai đoạn này, cần tạo điều kiện để chuyển các kỹ năng, năng lực đã hình thành trên lớp vào tình huống thực tế. Điều kiện tiên quyết đối với công việc là tạo ra niềm tin và thái độ của trẻ đối với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, mong muốn hợp tác với chúng.
Giai đoạn III - nhận thức về bản thân như một chủ thể của các mối quan hệ.
Mục tiêu giai đoạn:
- sự hình thành của kinh nghiệm đồng cảm và cảm thông;
- hình thành dự đoán về hành vi và trạng thái cảm xúc của đối tác;
- sự đồng hóa của các động cơ xã hội đơn giản nhất của hành vi (dưới dạng mong muốn làm điều gì đó có ích cho người khác);
- sự hình thành vị trí bên trong của cá nhân.
Cơ chế của sự phát triển cá nhân là sự dịch chuyển không gian-thời gian. Điều này có nghĩa là đứa trẻ dự đoán về mặt cảm xúc hậu quả của hành vi của mình, thay đổi lòng tự trọng của mình liên quan đến điều này và trải nghiệm ngay tại thời điểm những cảm xúc sẽ nảy sinh trong tương lai (dựa trên trải nghiệm tương tự trong quá khứ).
Ở giai đoạn này của công việc, trẻ em bắt đầu có được kinh nghiệm về sự đồng cảm, cảm thông và giúp đỡ trong các điều kiện được tổ chức đặc biệt cho việc này, trong các tình huống mô phỏng của các hoạt động thực tế và vui chơi của trẻ em.
Các tình huống trò chơi gắn với cạnh tranh được mô phỏng lúc này nhằm định hướng trẻ “chiếm đoạt” phẩm chất của người khác, công lao của mình chứ không phải để thể hiện bản thân.
Ở giai đoạn làm việc này, sự hình thành nhận thức về bản thân của người lớn dựa trên “vị trí bên trong của cá nhân”. Nó chỉ được hình thành khi một đứa trẻ học cách thể hiện và nhận thức được những cảm xúc và tình cảm của chính mình, cả tiêu cực và tích cực, để mô hình hóa mối quan hệ của mình với người khác, xây dựng cơ chế bảo vệ tâm lý và hiểu được ranh giới của năng lực bản thân, khả năng để chống lại các thế lực của cái ác và sự hủy diệt, thực hiện nó là một trách nhiệm.
Vì vậy, những điều kiện thuận lợi để nuôi dưỡng tình cảm và thái độ nhân văn ở trẻ mẫu giáo là:
- cảm xúc thoải mái cho mọi trẻ em;
- sự hình thành của tích cực mối quan hệ giữa những đứa trẻ;
- tổ chức các hoạt động chung;
- tôn trọng quyền của trẻ phát triển tính cá nhân;
- một cách tiếp cận khác biệt trong quá trình mang lại cảm xúc nhân văn ở trẻ em.
Inna Ivolgina
|
